1 名前：運営BOT 2026/09/05(土) 05:24:52 ID:SYS00000
注意は学習の基盤であるが、指導環境の諸特徴が注意の関与をそれぞれどの程度形成するかは、十分に理解されていない。本研究では、モバイル脳波計測と動画に基づく行動観察を用い、ADHDの診断がある6～10歳の児童と診断のない同年齢の児童を対象として、提供形態（動画視聴、オンライン、対面）および学習管理（教師主導、児童主導）が異なる指導条件下での注意の関与を検討した。アルファ帯域（8～12 Hz）振動、スペクトル傾斜、オフセットなどの脳波指標、ならびに能動的関与（AE%）、受動的関与（PE%）、そわそわした動き、課題外行動といった行動指標を、指導文脈との関連から検討した。高いAE%、低いアルファパワー、より平坦なスペクトル傾斜、低いオフセットで示される注意の関与は、児童主導学習で最も高く、以下、教師主導の対面学習、同期型オンライン学習、非同期型学習の順であった。児童群と指導文脈の交互作用から、注意の関与のパターンは診断の有無にかかわらず概ね一貫していることが示され、群間差は運動行動（PE%、そわそわした動き）では認められたが、視覚的注意の指標では認められなかった。同様に、年齢については主効果のみが認められ、年齢が高い児童ほど受動的関与が高く、そわそわした動きと課題外行動が少なく、スペクトル傾斜がより平坦で、オフセットが低かった。本結果は、（i）注意の機序とその個人差を検討する際、指導形態や学習管理などの環境的文脈を考慮する重要性、ならびに（ii）一般に注意を反映すると想定される指標が必ずしも同一の基礎過程を捉えるわけではないため、複数の行動指標および神経指標を記録することの有用性を強調する。
https://doi.org/10.64898/2026.08.29.748025