設計プロセスは、認知、創造性、表現手段によって形成される多層的な構造である。本研究は、伝統的な設計・表現方法を理論的・教育学的枠組みとして用い、インテリア建築教育におけるデジタル設計科目のカリキュラム上の位置付け、授業構成、概念的方向性を検討する。研究対象は、トルコおよび北キプロス・トルコ共和国において、YÖK Atlasの均等加重（EA）得点区分に掲載された学部課程のインテリア建築・環境デザインプログラムに限定した。同一大学内の奨学金、授業料、授業言語の違いを単一のプログラム単位として扱い、定義された研究母集団全体を49プログラムとした。このうち47プログラムについて最新のカリキュラムおよび科目データを入手でき、適格な科目記録は52件となった。構造分析にはこれらの記録を使用し、欧州単位互換・累積制度（ECTS）およびテキスト分析には、偏った重み付けを避けるため、47の代表科目からなるプログラム間で均衡したデータセットを用いた。各科目について、開講学期、必修・選択の別、ECTS値、理論・実践の構成を調査し、科目名に反復して現れる用語、語の組み合わせ、概念的方向性をテキストパターン分析によって評価した。その結果、科目は第2・第3学期に集中し、大半が必修であり、一般に理論と実践の均衡が取れているか、実践を重視した構成であることが示された。テキストパターンからは、CAD、コンピュータ支援製図、技術的表現が中心である一方、モデリング、可視化、デジタル制作、高度なデジタル手法は依然として限定的であることが示された。デジタル設計科目の構造的位置付けと概念的方向性を併せて検討することにより、本研究は、デジタルツール、伝統的な表現教育、設計スタジオを段階的かつ統合的に結び付ける必要性を明らかにする。
https://doi.org/10.35674/kent.1927991