高等教育のデジタル変革は、持続可能な開発目標4、5、10に示されるように、持続可能で公平な国際教育の中核をなす。しかし、デジタル教育におけるジェンダー公平性の研究は、アクセスと技術受容に焦点を当ててきたため、男女の留学生が受入大学の提供する教育テクノロジーサービスを異なる形で評価するかどうかは明らかになっていない。本研究では、中国の留学生329名（男性135名、女性194名）を対象とする横断調査を分析した。参加者は、オンライン入学手続き、多様な情報アクセス、ウェブサイト上の適時な情報、ソーシャルメディア上の情報、スマート教室、デジタル図書館という6種類の教育テクノロジーサービスについて、重要度と満足度を対応させた一連の質問に回答した。分析には、ウェルチのt検定、効果量、対応のある検定、HC3ロバスト回帰を用いた。男性は女性よりもテクノロジーの重要度を有意に高く評価した一方（4.46対4.29、p＝0.011、d＝0.278）、実際に経験した満足度には統計的に有意なジェンダー差が認められなかった（p＝0.614、d＝−0.057）。その結果、男性では期待と認識の間の負のギャップがより大きく（−0.48対−0.27、p＝0.016）、その差は情報媒介型サービスに集中していた。出身地域と世帯所得を統制すると、男性であることの係数は減衰して有意ではなくなったが、アジア出身者のサブサンプルではギャップが持続した（p＝0.012）。重要度と満足度は同時に測定されたため、重要度の評価は、渡航前の期待を直接観察したものではなく、その代理となる回顧的な評価基準として解釈される。この解釈枠組みにおいて、得られたパターンは、経験上の差別を伴わない期待の膨張と整合的である。すなわち、ジェンダーはサービス提供段階ではなく期待形成段階で作用するようにみえるが、この機序の確認には縦断的研究が必要である。本稿は、教育の対外開放という中国の国家戦略を背景として、大学および国の政策立案者に向けた理論的含意と運営上の提言を示す。期待の調整、現実的な渡航前情報の提供、ソーシャルメディア上の約束の管理は、インターフェースの品質と並び、持続可能でジェンダー公平なデジタル教育を実現するための手段となる。
https://doi.org/10.20944/preprints202609.0137.v1