全日制教育――人間主義的・技術的観点から見た情緒的健康

本教育的介入プロジェクトは、学校という場に対立が存在し、その調停のための教育戦略が必要であることを示す。学ぶこと、教えること、学び教えること、知ること、行うこと、あること、あるいは共に生きることに資する方策の調和を目指す。特に9歳から11歳までの初等教育第5学年の児童を対象とし、全日制学校プログラムのもとで、学術的・社会的・情緒的環境を共同で構築する教育実践を提案し、その価値を重視する。その目的は、人間関係を強化し、教育・学習過程を促進することにある。児童は、認知的・情緒的・道徳的な水準で何を学ぶ必要があるかを示す手がかりを与えるからである。このように、情緒的健康をテクノロジーおよび教育的介入と統合することは、対立がなくなることを意味するのではなく、対立へ適切に対処することを意味する。対立は、抑圧や処罰によってではなく、教育と学習の機会として現れる。規則の意味、健全な関係を維持することの重要性、集団的な尊重を理解することにより、児童は学校から、自身の発達ならびに道徳的・社会情緒的自律性の形成に資する支援を受ける。キーワード：対立、児童、調停、テクノロジー、情緒的健康

https://doi.org/10.29327/7926818