家庭教育は、健康問題、障害、またはその他の特別な事情により、正規の教育機関に通えない学生を対象にした代替的な教育サービスである。この実践の主な目的は、学生の教育を受ける権利を保障し、学問的発達の継続性を確保することである。その結果、学生は直面する状況にもかかわらず、計画され構造化された形で学習を継続できる。教育実践は各学生の個人的特性およびニーズに応じて計画され、カリキュラムに基づいて配置された教員が家庭環境で対面によって指導を行う。必要に応じて、この過程はデジタル教材、オンライン資源、技術的ツールによって支えられ、教育の進捗を途切れさせることなく、柔軟で利用しやすい学習体験を提供できる。このモデルは、学生の社会的・情動的発達も支える。家庭教育の有効性は、教員の知識、技能、態度に大きく依存する。したがって、教員の態度は家庭教育サービスの成功的な実施における重要な要因とみなされる。本研究の目的は、健康問題により正規の教育に通えない学生に提供される家庭教育サービスに対する教員の態度を測定するための、有効で信頼できる尺度を開発することであった。教員の経験と見解に基づき、9項目からなる態度尺度を開発した。尺度開発の過程では、関連文献の検討を行い、専門家の意見に基づいて項目プールを作成した。データ分析の一部としてカイザー・メイヤー・オルキン（KMO）検定を実施し、構成概念妥当性を検討するために探索的因子分析（EFA）および確認的因子分析（CFA）を行った。信頼性分析では、クロンバックのα係数が高い内的一貫性を示した。以上の結果、開発された9項目尺度は高い妥当性と信頼性を有し、家庭教育に対する教員の態度を評価するための有効な手段となることが示された。
https://doi.org/10.38089/ekuad.2026.265